RINGKASAN ARTIKEL UNESCO (Sumbangan Pendidikan Seni untuk Kehidupan Anak)

TUGAS KELOMPOK

Pendidikan Seni Rupa II

Nama                                 NPM

Nugroho Galih W             1411070184

Nurvidia Tintia                  1411070191

Maria Lusyana                  1411070172

Jurusan: PGRA

Kelas/ semester: D/IV

Sumbangan Pendidikan Seni untuk Kehidupan Anak

Pengalaman pendidikan saat ini menyoroti pentingnya pendidikan seni telah menganjurkan seluruh dunia. Program berfokus pada pendidikan kreativitas-bangunan telah menarik banyak perhatian. Gerakan mendorong kegiatan seni di sekolah-sekolah telah berusaha tidak hanya untuk mempromosikan pelaksanaan pendidikan seni dalam pengaturan formal dan non-formal, tetapi juga untuk meningkatkan kualitas pendidikan, menghargai peran seni dan kreativitas dalam lingkungan sekolah sebagai alat untuk mempromosikan nilai-nilai etika. Bagian dari gerakan ini, pada bulan November 1999 Program UNESCO untuk pendidikan seni dan kreativitas telah dilakukan. Sektor Kebudayaan bekerjasama dengan Sektor Pendidikan dalam konteks Forum Dunia "Pendidikan untuk Semua,".

Laporan 1996 berjudul: “Belajar – Harta Dalam”, yang menggarisbawahi kebutuhan mendesak dan penting untuk mereformasi dan memperkuat sistem sekolah, khususnya, pendidikan dasar dan primer di negara berkembang, memberikan khusus memperhatikan kreativitas dan seni pendidikan

program ini telah diselenggarakan Konferensi Regional tentang Arts Pendidikan sejak tahun 2001 untuk bertukar informasi tentang pendidikan seni di kalangan ahli lokal dan untuk mengembangkan pendekatan pedagogis baru kegiatan seni. Sejumlah konferensi regional di pendidikan seni telah dijadwalkan sejak tahun 2001 di seluruh dunia untuk mempelajari cara-cara seni memperkenalkan pendidikan ke dalam kurikulum sekolah. Tiga konferensi telah diadakan di Afrika, Latin Amerika dan Karibia, dan negara-negara Arab.

Di Viet Nam, dan pada tahun 2003/2004 di negara-negara Asia lainnya.. Transmisi dan pelestarian tradisi musik, selain misi budaya dan etika mereka, juga dimaksudkan untuk berkontribusi mendorong pengembangan potensi dan kreativitas. Kesatuan dan tanggung jawab bangsa mungkin akan dihargai dalam hal Semangat anak-anak

UNESCO bersedia untuk bekerjasama mengkoordinasikan semua tindakan saat ini dan masa depan dan penelitian di bidang pendidikan seni melalui aktif jaringan seniman dan pendidik. hasil penelitian yang berkaitan dengan bagaimana seni berkontribusi pendidikan dari lima sudut pandang: pengembangan estetika; pembangunan sosial-emosional; pembangunan sosial budaya; perkembangan kognitif dan prestasi akademik.

Di Brazil, "Seni dan ICT Sumber daya Project "untuk siswa lama 15-18 tahun menunjukkan bahwa untuk belajar cara lain untuk membuat karya seni melalui komputer merangsang keterampilan artistik siswa. Kegiatan seni yang tepat tidak hanya menawarkan anak perkembangan artistik yang lebih baik tetapi juga meningkatkan apresiasi mereka terhadap seni.

Di Chile, sebuah program seni visual untuk mengajar apresiasi seni dan ekspresi tua enam sampai sepuluh tahun dan 15-18 tahun anak-anak berusia (dua jam per minggu untuk sembilan bulan), menemukan bahwa siswa tidak hanya mengembangkan kapasitas mereka untuk menciptakan dan mengekspresikan, tetapi juga untuk memahami nilai-nilai seni universal dan seni Chili. Pembangunan sosio-emosional Kegiatan seni juga meningkatkan anak-anak kesadaran diri, kepercayaan diri dan penerimaan lain.

Partisipasi musik dan konsep diri melalui banyak studi AS dengan hasil yang dapat diukur dalam perkembangan emosi dan sosial anak. Selain pengembangan kemampuan mereka intrapersonal Sekolah, Kegiatan seni tidak hanya mengurangi sikap negatif anak-anak menuju sekolah, tetapi juga bisa membantu anak-anak mengembangkan sikap positif, seperti motivasi. The National Longitudinal Study, dilakukan 1991-1994, menunjukkan efek positif dari program berbasis seni. . Oleh menerapkan pengajaran interdisipliner melalui seni di bawah siswa-lebih interaktif dan lebih diprakarsai atmosfer, siswa menunjukkan lebih antusias, motivasi dan keterlibatan dalam belajar dengan mengenali nilai membuat upaya untuk mencapai.

Program (LTRTA), di New York, musik yang ditawarkan dan seni lainnya untuk menekankan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis keterampilan. Semua nilai melebihi tujuan program diukur dengan beberapa tes 7 .Guru juga mengamati peningkatan perilaku siswa dalam hal motivasi yang lebih besar untuk membaca, kebangkitan mahasiswa bunga dan pertumbuhan emosi. Sementara kegiatan seni mendukung pengembangan sikap positif anak terhadap diri sendiri, mereka merangsang interaksi sosial yang positif anak-anak dan meningkatkan kemampuan mereka untuk mensosialisasikan. Sebuah studi yang dilakukan oleh Miller, Rynders, Schleien menunjukkan bahwa drama dapat mendorong interaksi antara siswa dengan dan tanpa keterbelakangan mental. siswa tanpa jiwa keterbelakangan dalam kelompok drama menunjukkan interaksi sosial yang lebih positif dengan siswa dengan mental yang keterbelakangan dibandingkan yang lain pada post-test. penelitian yang dilakukan oleh Yamaha Music Foundation di Jepang menyimpulkan bahwa siswa yang mengambil pelajaran piano memiliki yang lebih baik rasa keterampilan moral dan sosial daripada mereka mengambil pelajaran berenang.

Anak mengambil pelajaran piano harus lebih sabar, mendisiplinkan diri untuk piano setiap hari praktek. Pembangunan sosial budaya Melalui pendidikan seni, anak-anak dapat meningkatkan sikap non-bias dan positif mereka terhadap masyarakat dengan mengakuisisi keterampilan komunikasi yang tepat Pengumpulan data AAAE menggambarkan bahwa anak-anak dapat meningkatkan keterampilan interpersonal mereka seperti keterampilan kerja sama tim, toleransi, dan apresiasi keanekaragaman pada orang dan ide-ide, dan kemampuan komunikasi yang efektif.

Pengembangan kognitif Di antara berbagai kompetensi kognitif, salah satu keterampilan yang paling penting didukung oleh banyak Penelitian adalah area penalaran spasial. Dengan menggunakan meta-analisis dari 188 laporan (275 efek ukuran) terkait dengan hubungan antara seni dan bidang akademik, Harvard Project Zero Meninjau Pendidikan dan Proyek Seni (REAP) menyimpulkan bahwa ada korelasi yang signifikan di Berikut tiga bidang; mendengarkan musik dan penalaran spasial-temporal; belajar bermain musik dan penalaran spasial; dan drama kelas dan kemampuan verbal. Penelitian dari tiga tahun "Arts dalam Pendidikan" proyek di lima sekolah dasar di Tacoma, Washington juga mengungkapkan bahwa belajar keterampilan akademik dasar melalui musik kontribusi terhadap peningkatan keterampilan persepsi anak-anak. Selain kemampuan spasial, banyak peneliti yang tertarik pada hubungan antara kegiatan seni dan pengembangan keterampilan verbal, dan beberapa dari mereka hasil yang menarik. Menurut meta sebuah analisis yang dilakukan oleh American Psychological Association, mendengarkan musik yang mengakibatkan relaksasi progresif membawa efek positif pada variabel akademik kognitif untuk SD anak sekolah.

Penelitian lain juga menyajikan bukti bahwa siswa berbakat di pertama dan nilai ketiga meningkat nilai mereka pada tes kecerdasan dan kreativitas setelah berpartisipasi dalam denda program seni. Selain itu, Mohanty dan Hejmadi mengungkapkan bahwa kegiatan kinestetik dapat membantu kreativitas. Setelah dua puluh hari dari instruksi dari empat kelompok: kontrol non-pelatihan; instruksi lisan dengan menggunakan bagian tubuh; instruksi lisan dengan bertindak keluar gerakan; dan musik instruksi / dance diberikan oleh lagu dan bertindak keluar gerakan, musik dan tari kelompok menerima skor tertinggi menurut Torrence Uji Berpikir Kreatif . 9 Hasil dari "Program SPECTRA +," a Model empat tahun dari inisiatif pendidikan seni juga menunjukkan bahwa siswa SPECTRA + diperoleh lebih tinggi skor untuk berpikir kreatif dibandingkan kelompok lain di Tes Torrance Berpikir Kreatif. Sebuah perusahaan riset pendidikan, CEMREL, Inc. meneliti enam puluh tujuh studi khusus di California pada tahun 1980, dan menyimpulkan bahwa prestasi siswa dalam membaca, menulis dan matematika ditingkatkan ketika seni dimasukkan dalam kurikulum. Penelitian lain juga mengungkapkan hubungan antara band dan orkestra kegiatan dan skor dalam membaca, bahasa dan matematika. Dalam program ini, sementara kelompok pertama pergi melalui kegiatan drama kreatif dengan diam-diam dan secara lisan membaca non-ilustrasi sastra anak-anak dan oleh dramatising itu, kelompok kedua diikuti kegiatan membaca dengan kosakata dan diskusi kelas. Menurut hasil post-test pada tes membaca pemahaman

 Meskipun siswa SMA diuji tidak memiliki perbedaan yang signifikan dalam hal etnis dan status ekonomi, siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan berperan menunjukkan lebih tinggi prestasi akademik. Selain itu, penelitian yang dilakukan 1993-1995 di Kentucky, Negara Amerika, menyusul pelaksanaan "Cara Berbeda dari Knowing" Program mengungkapkan bahwa siswa kelas empat di dua puluh empat sekolah dasar mencapai 7% keuntungan dalam membaca , seni , dan humaniora , 10% di IPS , 25% di matematika , dan 7% dalam ilmu, menurut Kentucky Hasil instruksional Informasi. Melalui penelitian dari tiga kelompok tujuh belas kelas lima, masing-masing berpartisipasi dalam program perbaikan membaca, DuPont digambarkan bahwa enam minggu drama kreatif Program di Amerika Serikat meningkat mereka membaca pemahaman .

"Beberapa studi juga menunjukkan kontribusi pendidikan seni pada matematika anak-anak prestasi dan skor tes. Misalnya, penelitian yang dilakukan dengan 237 anak kelas dua digambarkan bahwa pelajaran piano kontribusi untuk meningkatkan kesadaran spasial dan kemampuan untuk berpikir ke depan, mengembangkan kemampuan matematika. Menurut penelitian mereka, Gro up mengambil les piano memiliki 15% skor matematika yang lebih tinggi daripada kelompok lain memainkan video game matematika Merujuk pada catatan kaki di Page4 "NCES memberikan indikasi kemajuan siswa dalam kaitannya dengan kelompok norma nasional. Sebuah keuntungan dalam NCE berarti bahwa siswa ditingkatkan posisi mereka di Sehubungan dengan kelompok yang tes itu bernorma. Jika siswa tidak menunjukkan keuntungan NCE, itu berarti mereka tetap dalam posisi relatif sama dari tes untuk menguji (Kantor Penelitian Pendidikan).

Menurut sebuah studi di Mission Viejo High School di California, siswa SMA dengan musik Pengalaman melaporkan IPK tinggi (nilai rata-rata) dari non-musisi di sekolah yang sama. Itu Texas Pendidik Asosiasi Musik menemukan bahwa siswa yang dipilih untuk berpartisipasi dalam musik All-State kelompok melakukan mencetak dua ratus poin lebih tinggi daripada Uji Penilaian Scholastic nasional ( SAT ) rata-rata pada tahun 1989, dan 211 poin lebih tinggi pada tahun 1996. Selain itu, menurut untuk Ujian Masuk Perguruan Tinggi Dewan, nilai dari SAT bagi siswa yang telah mempelajari seni lebih dari empat tahun adalah 59 poin lebih tinggi pada bagian verbal empat puluh empat poin lebih tinggi pada matematika bagian dari siswa tanpa pengalaman seni.

Berbagai data kuantitatif dan kualitatif menunjukkan bahwa pendidikan seni dapat meningkatkan luas perkembangan anak-anak seperti estetika, sosial-emosional, sosial-budaya, keterampilan kognitif, dan pengembangan akademik. pendidikan seni menawarkan alat untuk mendekati seni; pengalaman menyenangkan yang menumbuhkan sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain; pertemuan yang aduk afinitas untuk lainnya budaya; pembelajaran eksperimental melalui trial and error dan kesuksesan yang lebih besar di bidang akademik lainnya. Meskipun pentingnya pendidikan seni adalah mendapatkan meningkatkan pengakuan, benar juga bahwa seni pendidikan terus berjuang untuk membangun status aman dalam kurikulum formal, terutama di negara berkembang. Untuk mencapai kemungkinan bahwa janji-janji pendidikan seni, itu adalah sangat diperlukan untuk menggabungkan pendidikan seni dengan rencana program yang dirancang dengan baik dan guru terampil ke dalam kurikulum.